按：2023年11月23日，曾应乐橙官网邀请，做过一次本科教学经验分享，现特将当时报告内容略加补充整理如下，为表述方便，特用第三人称叙述。谨此说明。聂文华
聂文华老师，北京大学博士，2017年7月入职乐橙官网乐橙官网。大家对他的第一印象，可能是他这名校毕业的光环，不少学生都对他充满好奇，促使他们选修聂老师的课或选他做导师。但往往一节试听课下来，不少同学就深深感受到北大博士是什么样的，似乎太与众不同：“二千字自述”、闻所未闻的作业和不明觉厉的专业知识，要求也太多太高！学生纷纷退。馐撬柩⌒蘅蔚某Ｌ，每次都面临开不成课的危险。
一、以心换心：二千字的自述
聂老师所有课程必须提交一份至少二千字的自述，从他2018年开设的第一门课《中国政治制度史》就是如此，自此形成惯例。一听这作业，学生一片哗然，“二千字，我们从来没写过这么长的介绍”。
“这既是对自己小前半生的总结，是反思过去人生的好机会，也是未来回顾历史时的重要资料，等几年甚至十几年以后，有机会再看到这份记录，你们会很惊讶的。学习历史，要养成记录、反思自己和身边历史的习惯。为了便于保存，要求大家只需提供电子版，发到我邮箱即可，不要发QQ上。为何？我希望大家将来还能找到这份资料。为了公平，到时也会给大家分享，我人生不同阶段所撰写的四份自述文字。”老师会这样耐心解释，他这样做的理由和要求。
这其实是从社会学、人类学借鉴过来的，聂老师认为是了解学生情况的好方法，所以就试了试。学生虽然嘴上不满意，但大部分学生都是认认真真做了回顾。每次看到学生的奋斗史、困惑，甚至很私密的个人糗事，都毫无保留告诉老师，怎么能够不感动呢。每份自述，聂老师都会看，虽然记不住每个人的情况，但他会去分析学生的整体情况，遇到的问题，及可能有帮助的策略。比如他发现重师的学生，很多是农村出来的，复读过，和他个人经历有一定的相似性。所以，聂老师不仅会告诉大家从自述中所看到文字上的共性问题，以及从中透露的社会结构性问题。为了给大家鼓气，他有时会专门拿出时间，分享他的故事，希望他十几年求学的经验教训，能对大家有所借鉴，让大家能少走点弯路。这本是教学设计外的环节，没想到，颇受学生欢迎。
（2018年3月一名同学撰写的自述及聂老师的批注）
2018年4月，他分享结束后，当天就收到一封余晓玲同学的来信：“今天听了你的一堂自述课，收获很大。当然，更重要的是，我找到了共鸣，因为你本科以前的经历都跟我好像。……真的很幸运能在大三的时候遇到你这样启发我们思维的老师，很感谢真诚的聂老师。”今年考上北京师范大学的崔同庆，在他的论文后记中说：“我考研院校的选择，基本是受聂老师影响。在他的课上，他和我们讲了很多他在央民考研北大的故事，我每次都听得兴致勃勃，因此就决定在考研上追寻聂老师的足迹。”保送东北师范大学的2022届陈慧玲在送给聂老师的毕业贺卡中说：“您平和细腻，关心学生，您总能共情我们的遭遇，安抚我们的焦虑，为我们提供有效的建议。”
二、声名之累：最难是作业
聂老师最开始在有些学生心中，“有点恐怖”、“名声不太好——太严，学长学姐们有些吃不消”。这就不得不说到他独特的课程设计，除了前面所说的自述，他每门课程的作业都非比寻常，从来不布置常规的论文或读书报告，而是和课程核心素养紧密相连的别出心裁的作业，大家没有从网络上抄袭的任何可能性，只能自己亲手做。正如2017级的杨茂林所说：“您布置的作业看着比较多、比较难，真正去做的话并不是很难。因为同学们习惯了写点书评，研究综述之类的作业，您作业的类型，比如校勘、年谱，形式新颖，有的同学可能不太适应。”而2024届的瞿子怡在她《历史文献检索与田野调查》的期中作业中，有这样的反思：“聂老师总是能够布置一些论文、读书报告之外的十分‘特别’的课程作业，这对我们大多数人来讲都是一次十分新的经历，这些作业在做的过程之中，我们是可以清楚地感知到需要我们每一个人认真地投入去做的，并没有任何捷径可走的，做完后我们也会有较大的收获。”
聂老师总是说，课并不是任何老师都能上的，一门课往往意味着一个研究领域，有不少属于不言而喻的知识和传统，只有对这个领域有研究或有兴趣，才能真正传授并讲出这门课的核心内容，这样才能保证“课程有料”，而这并不是每个老师都能做到的。他甚至极端点说他的教学，或可称之为“以作业为中心的教学”，课堂上他会讲授这门课程最为内核性的知识原理，再通过“足够考察能力的作业”，来检验学生是否真正掌握了，“教他们去做，通过实践，逐渐体悟到历史学的特色”，这就要求布置的作业“非同寻常”。他布置作业有两个基本原则：一是“学生努努力，就够得着”，二是“无法抄袭，能用才是真会”。对于必须出考卷的必修课，聂老师所出试题，也以考查能力为主，不是靠临时背诵就能应付得了的。虽然出的试题看似很难，其实都是这个领域里最基本的东西，只是想让学生意识到，他们与真正的历史学还有多大差距，并让大家不用太在乎成绩，而是真正认识到自己哪里有不足，进而查缺补漏，这样考试目的才算达到。
（2020年《传记史学》期末作业，聂老师批复）
那么怎么知道学生学得如何呢？及时、有针对性的回馈就显得非常有必要。2018年，聂老师第一次上《中国政治制度史》课，期末作业要求选择一篇政治制度史论文，从核对文献入手，撰写一篇审查报告。因为只有30余人选课，故聂老师每份作业都做了批复，如杨弋所撰论文评审报告的批注和总评长达3000多字。2022年开设的《传记史学》，49人选课，每人都分到多少不等的书信手稿，需从认字开始，确定书信的年代，阐发书信的史料价值。聂老师对每份作业都做了细致的批注，改正误释、指出可补充的材料，将材料放在相应的学术史脉络中解读等等。为了能及时给学生反。９ぷ鞯搅璩恳欢点，有时甚至到三四点。如果选课人数太多，或者是必须考试的课程，聂老师就会撰写详细的期末分析报告，分享给同学们，好让大家意识到自己的问题所在，得以针对性地改进。
很多人虽然最终成绩不高，但一致认为聂老师的课非常有用，有人说：“我们很感谢能遇到老师的课。老师重塑了我对历史学的理解，重塑了我对历史的热爱。”“因为您的这门课，我对历史学这门学科开拓了新的天地。”
（2018年聂老师对《中国政治制度史》期末作业的批注和总评）
三、感悟历史：历史离我们有多远？
聂老师虽然是宋辽金史方向的博士，但对近现代学术史也非常有兴趣，所以特意开设了一门《传记史学》选修课，讲读民国以来的学者书信、日记等文献，教大家做索引，阅读日记手稿，编年谱，考释书信。他说这是“个人最有心得的一门课程，是完全自己摸索出来的，个人的学术经验和心得体会，不少即来源对前辈学人的书信、日记和回忆录的阅读和揣摩”。他希望能将他的学术经验分享给大家，并且手把手教大家怎么去做。而且，他认为找到一个自己喜欢的历史人物做榜样，岂不是身边随时多了一个标杆和追慕的对象？对个人性格的修炼和世界观的形成也颇有参考意义。
他受社会学、人类学影响，对普通百姓、日常生活也非常有兴趣，极力主张学生利用假期对周边人做访谈，做口述史，讲好自己周边的历史故事。他不仅在课堂上提倡，还多次在学校、学院做口述史培训报告，并指导多人从事口述史实践。如2019年寒假，指导学生参加全国高校思想政治理论课实践教学联盟与《思想教育研究》编辑部合办的口述史大赛，其中2人获一等奖，1人获二等奖。2021-2022年指导王健等五位同学做乐橙官网的口述史项目，不仅做了八位学院老师的口述访谈，还系统翻阅了学校档案馆大量档案，厘清了学院发展史上的不少历史细节，在此过程中，学生能力得到极大锻炼，并形成一个互动激励式的学习小组。2024年寒假，又指导学生做抗美援朝老兵的口述史。
为了让学生更好地感受历史，聂老师前后花费近5万元，从旧书店、网络上收集大批流散出来的各种档案，有普通人的书信、日记和机构档案等等。大部分是新中国成立后的文献，其实与他个人研究基本不相关。收集这些材料的初衷有二：
一是抢救文献。虽然个人能力有限，也尽其力所能及的力量搜集保存这类文献，现在不及时收集，将来不一定能够保留下来。他想也许将来某一天会有用得着的时候，甚至可能成为学校、学院的重要学术收藏，成为将来的学术生长点。
二是能让学生更好地感受历史。这些材料反映的都是普通大众的日常生活，与我们的时空距离短，大家阅读起来会更亲切、有感觉，从而激发学生的历史兴趣，进而培养历史感。他会把这些生动的材料，带到课堂上，让学生亲手去触摸，去感受，历史离我们其实并不遥远。其中能成组、有意思的材料，往往推荐给学生做毕业论文。今年他有个学生的毕业论文选题，就是依据一对年轻的重庆工厂进城工人夫妻在1988-1997年间，从恋爱到结婚时来往的近300封书信。他表示：“这批书信具有极高的学术价值，正打算与学生合作，将来可能会整理成一本书出版。”
（2019年购自杨公桥下旧书店，年轻的重庆进城工人1988-1997年近300通来往书信）
（2024年通过上海旧书店老板购置的二千余通书信和电报等）
四、相互成全：读书会与美好回忆
毕业的学生说起聂老师，总是会提到他的读书会，甚至称“这个读书班将成为我一生最美好的回忆之一”。其缘起却源于2019年的一次开课危机，疫情期间形成惯例，每学期开读书会，不限于他自己的学生，一直坚持到现在，每周六下午固定举行（3小时左右），成为乐橙官网周末的一道风景。
2019年2月，聂老师给2016级3班开《中国政治制度史》一课，但只有不足10人选课，不够开课人数，在试讲一周后，学生仍非常愿意继续跟着他念书，所以就起了开读书会的念头。最开始因为不好借教室，就在二食堂二楼读过几次，后来因食堂来往人多，过于嘈杂，选择向学院借教室，转移到集贤楼306。每周一次，一次3小时，读了将近16次，主要是整理阅读邓广铭记录的陈垣《中国史学名著评论》和钱穆《近三百学术史》的二门北大课程笔记和一些书信手迹，给学生普及不少历史文献学和制度史的常识，介绍目前学界的一些重要研究，和他个人的一些研究、见闻等。共11名同学参加，大三9人，大四1人，大二1人。大家收获都颇大。
最早一批参加读书会的吴灵杰同学回忆：“聂老师拟开设‘中国制度史’，由于不够选课人数，制度史没能成功开课，但是我们依然非常愿意从聂老师读学，聂老师遂为我们开设了一节读书课——这就是阅读课的由来。其实与其说是一门‘课’，毋宁说这是一个‘阅读兴趣班’。这无学分、无硬性要求、聂老师义务为我们开设的‘兴趣班’，却成了我们获益最多的课堂，所成长者，远胜于一般之‘正课’。”
（聂老师梳理的读书会资料）
第一次效果不错，然后聂老师下半年继续在他自己学生中推行。到第三学期，就基本形成习惯了，学生都知道有个读书会，所以每次开学时就会来问他，什么时候开读书会。有了上面两个学期的经验，他也大致琢磨出一些可以操作的做法。
比如，（1）史料和论著最好间隔阅读，频率不能太高，也不能太低，一周阅读史料，一周阅读论著，每学期要保证可读十次以上，只有达到一定的阅读量，才能让学生读出点感觉。（2）史料阅读，要让学生上手整理这些原始文献，保证基本的学术训练，这样和阅读整理过的史料，感觉也会不太一样，更容易发现材料背后的问题，对文本的理解也会更深一些。（3）论著阅读，一般都是结合老师个人兴趣和学生程度，选择学界经典的论著，这样带着学生去欣赏一篇好文章是如何处理材料、与学界对话的，有何特色，既让学生对学术有所领悟，也逼得他去读一些好文章。（4）地方的话，一般会选择集贤楼317，疫情期间在网上读过大半个学期，对学生和聂老师都挺方便的，但不如见面时交流畅快和方便，所以学生回校以后，又转到线下。
这次读书会，开始扩大范围，不限于他自己的学生，有3位上过他课的同学做作业比较认真，所以就邀请他们进来。规模不是很大，共11位同学，开始建单独的QQ群，这就是后来的“宋史读书课”QQ群。后来，为了避免误会，“读书会只读宋史方面的书”，又将群名改为“群氓读书会”。
读书会后来对所有人开放，只要对读书有兴趣，愿意接受相应强度的训练任务和要求，都可以参加，但先得提交一份二千字自述。聂老师认为，基础虽重要，但不是最重要的，基础差可以补，他更看重是否努力和意志力如何。
2020年下半年，聂老师家里事情比较多，抽不出时间来组织，虽有读书会设想但结果未能开成，这是五年中唯一一次缺席。2021年上半年，聂老师犹豫了很久，还是咬牙坚持开读书会，考虑到他个人时间，不再方便在线下开，就改成疫情期间尝试过的线上模式，这样的话，参加的同学也继续扩大，不仅有本系本校，还是外系外：脱芯可。
当时聂老师正在做《宋会要辑稿·凶礼》的古籍整理工作，就以《宋会要》作为读书会材料，要求比之前更高。共35人参加，不仅不限于他指导的本科生，也不限于历史系（7位文博、1位社工），共8名大一学生、10名大二学生、10名大三学生，6名研究生（1位来自重庆大学）。聂老师先讲了5次，一次3小时，一般在周末晚上或上午，分别就《宋会要》的性质和整理情况、宋史研究的主要资料和学术史、古籍整理的基本要求，以及古籍整理的规范流程进行讲解和示范，然后按照学生程度每人分配到字数不等的任务。学生根据他讲的理论知识和发给他们的材料，先分头整理，然后由聂老师集中修改（相当于重做，最后将学生做的原稿、批注稿和最后清本都发给学生，让他们自己对照体会，问题在哪里），并进行讲评。参加的学生多，找个固定的时间不易，且有外校学生参加，故每次课都是通过腾讯会议，在线上举行，每次录屏后再共享给大家。而鉴于学校宋史方面的图书资料不足，故先上传了大量的电子书到百度云盘中，供大家下载使用，建立初步的电子图书馆。
深度的文献整理是古代史研究入门的重要路径。大部分同学能认真完成作业，当然整理效果差异颇大大，大二和大三同学做得最好，大一同学没太能搞清楚整理训练的目的是什么，听起来好像懂了，但做起来却还是摸不着头脑。研究生虽然能比较出异同，但判断力还有待提高，经常将正确的改错，有些甚至还不如大二本科生。有两名大二同学，在这过程中对学术开始有点入门感觉，最终都选择了宋史，去了宋史研究名校继续深造。
聂老师读书会坚持到现在，已经有五年有余，但形式上每年都会有所变化，读的书、组织形式都会随时调整，一直在摸索调整中，不变的是争取每学期都有开设。他一直坚持无功利地纯粹式读书，以培养学生对学术的理解。聂老师说，这也是为了督促他自己阅读和研究，在读书会上就多次讨论过他撰写的论文，不仅分享了他对学术的理解，也是对学生阅读、分析能力的一种锻炼，并且在交流过程中，为了将无意识的经验提炼成可传授的方法，他感觉个人的学术境界也有所提升。在不断的尝试中，聂老师似乎找到了一条既适合他自己，又有利于学生发展的路。
五年多的读书会，聂老师不仅完成40万字的《宋会要》古籍整理稿，还完成二三部书稿的初步整理工作；也让近百名同学真正接受一定的学术训练，已经在华中师范大学读研的王健同学就说：“能够尝试校勘《宋会要》，对我们本科生来说是非常难得的经历，申请研究生的时候，这尤为其他学校老师看重。”不下十名读书会的成员，先后考入日本东北大学、中国社会科学院大学、北京师范大学、南京大学、武汉大学、四川大学、东北师范大学等名校继续学业。有同学对聂老师给予最真挚的感谢：“无论是您开设的课程还是私下的读书课，我都收获了许多读书治学的方法。”学生有收获，就是对他最大的安慰。
不少同学，是从读书会上，才第一次切实接触到真正的学术是什么样子，从而增进了他们对史学的兴趣和理解。他们中许多人，已经步入了中学教师行列。在读书会学习到的知识、方法与能力，乃至人生态度，在他们现在的工作中，也起到一定引导作用，他们希望能够将聂老师读书会上传递下的火种，在他们的学生中继续传递下去，这也是聂老师2017年9月为他的第一届本科生写的《阅读书单》中提到的：“即使是以高考为指向的中学历史教育，也需要受过严格历史学训练的老师，惟有如此，我们才能够提供不一样的历史教育，才有可能改变我们都曾经受过的那些无聊乏味的中学应试教育。我们曾经经历过的不好，希望我们的学生不再承受。虽然我们无法改变社会趋势和大的环境，但可以掌握我们自己的课堂。”这是他对学生最诚挚的期望，希望他们能够有所不同。
聂老师希望自己的课堂和读书会，能成为学生继续成长的养分，未来他们在回忆大学四年时，还能有点美好的东西留存在记忆中，成为他们心中的那束光，照亮自己，更照亮身边的人。不过，他隐隐也有些担心，因为他个人的学术偏好和学术标准，对部分学生影响过大，从而造成他们难以接受有些学人、学术和传统，则非他所愿。他一直主张开放多元，希望学生既要知老师的长处，也不能讳言他的不足，从而转益多师，最终走出一条属于自己的路来。他相信每个人都有一条属于自己的路，他只能在大家最开始的摸索阶段，提供些微不足道的陪伴。
（2022年5月学生赠送的毕业贺卡）
